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蒙混（第1页）

蒙混

历史课向来排在主科之後。语文数学英语这些主科排在上午，学生的精力比较集中，打瞌睡的情况较少。

下午学生专注力下降，副科多安排在这个时段，大家都认为理所应当。

办公室比较宽敞，有7个工位，6位老师，馀一台放电脑，打印机和座机。办公室的同事，上课的去上课，备课的念念有词，改作业的飞快地翻页。

文科组或是理科组一般安排同一个办公室，副科组也是一个办公室。班主任一般主科老师担任，同一个年级多在一个办公室。

这个学校文理科都很强，市里每次统考，均分在前五名；理科第三名徘徊。所以理科老师会有优越感。历史政治地理，基本在歧视链的最底层。

生物虽然只学一年，但隶属理科，也凌驾于纯文科之上。

王牌科目，自然是数学；英语虽是文科，但由于一贯崇洋媚外，对此科的重视程度，深度迷信，从婴幼儿到18岁，甚至本科，研究生，博士，都缺少不了，超长待机时间，英语显得弥足金贵。

没有强大的靠山和背景托底，我只有这一双小手可以依靠；没有八面玲珑的情商，只有练就满身本领，风吹不倒雨淋不塌。

看似我在闭目养神，实则在脑海里演练下午的历史讨论课。

我该如何起承转合，该叫哪些学生代表上台演说他们各自小组讨论的成果；如果出现不和谐的声音，我该如何化解；如果出现思辨的情况，我该如何用课堂巧妙的论证。

课本上的表述历史的文字，高度凝练，跨度很大，留白过多，客观中立。

历史是人物的史记。人是复杂的，多面的，无常的。在历史课本留名超过一行字的，历史学家能为其着三本以上的书。

我布置的作业，更多引导他们主动思考，从理解的角度自然而然重难点，锻炼他们的思考後的表达能力。

比起考前死记硬背，功利性考一个凑合的分数，得过且过，我更愿意培养他们主动广泛阅读的习惯。

至于作业，他们是写是抄，都是交给课代表和组长判定。但我每天随机抽查10个人的作业，细细批改。

写的不好或是蒙混过去，叫进办公室当着我的面全部重新写，第二天组长口头提问，每一个题目回答正确才能回教室。

我的态度是，学生可以把大部分时间放在主科上。但对待任何一门副科，该学习复习的时候珍惜每一分钟，不能糊弄，轻视，怠慢。

班主任没有三头六臂，管理好班级的方法之一是培养得力臂膀。我根据学生的性格，习惯，学习能力，在班级的人缘以及家庭关系和父母职业安排好学生的职位。

我对班干部，课代表要求极为严格，做不到尽早撤职。每到第一个学期前两个月会很辛苦，但随着时间的滋养和能力的提升，大部分的班干部各司其职，班级的凝聚性，班风也越来越好。

我们的教育注重笔试，忽略一项重要的技能：如何准确表达自己的所思所想，并且让人聆听。

办公室的语文老师每周改作文都是一脸苦相，生无可恋。学生写出来的东西连他们自己都不知道是什麽乱七八糟，甚至狗屁不通文字，老师改的时候更加头疼不已。

我有意锻炼他们的嘴皮子功夫，随机点名上台对历史事件的梳理和人物小传，每两周一次辩论赛，很多学生不再怵上台讲话，写作动笔也不再老大难。

大部分学生对我的课堂，又爱又怕。爱的人，本身从小参加主持人的兴趣班；怕的人基本轻口重笔的典型，从小缺乏口语锻炼的土壤。

台上一分钟台下十年功。作为学生，公开场合表达出精心准备的内容而受到同学和老师的肯定时，他们惊喜发现自身非常享受闪耀时刻。

每个人至少一到两次机会上台，呈现的精彩来自组员的共同努力，他们既是裁判又是观衆。

一开始受到半数以上学生抵触和沉默抵抗。我很惊讶这座深厚的底蕴的名校，也认为我做一些浪费时间的无用功。

一个月後，某个有身份的家长一次和学校领导应酬上向他们施压。领导在例行会议上没带名字的批评了我。

支持我的家长打电话告诉我是哪个学生和家长所为。我仍然坚持了一个学期，没有占用过一节正课的时间。

我没让那个学生参与公开演讲和辩论赛，但是请他担任每一次评分和点评。每月班上选出表现最优秀的学生，期末还有一次总评比。他的打分占%15，与我的占比一样。

中立反对的声音渐渐消散。

这样的活动在教师这个偏保守的群体看来是标新立异，哗衆取宠。不仅同一个办公室的老师冷嘲热讽，其他办公室的老师不少阴阳怪气。

“就她会搞些噱头，让学生说些不着六的话，听了都发笑。”

“她也只能这样刷刷存在感了。雕出一朵花来也没人在意。抛头露面的比赛都全都参加不了。”